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廣州成考專升本教育理論試題及答案解析二

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2022-05-17 13:38:33 來源:廣州成考網
作者:巫老師
  廣州成考專升本教育理論試題及答案解析二,為了讓考生能更好復習教育理論,下面廣州成考網幫助考生整理了相關內容供參考。

  

廣州成考專升本教育理論試題

  13.當前我國基礎教育課程改革要求中小學課程設置以分科為主。

  【答案】錯誤。(2分)

  當前我國基礎教育課程改革要求在小學階段以綜合課程為主,初中階段設置分科和綜合相結合的課程,高中階段則以分科課程為主。(4分)

  14.品德評價法就是通過表揚、獎勵等肯定的方式激勵學生上進的德育方法。

  【答案】不全面或錯誤。(2分)

  品德評價法除了運用表揚和獎勵等肯定的手段外,還可采用批評和懲罰等否定的手段來對學生進行德育。(4分)

  三、簡答題:15~17小題,每小題8分,共24分。

  15.資本主義教育較之于封建教育進行了哪些重大改革?

  【答案】(1)教育目的上,出現了雙重培養目標;

  (2)教育內容上,增加了大量自然科學的內容;

  (3)教學方法上,出現了實驗、演示、實習等新的教學方法;

  (4)教學組織形式上,以班級授課制代替了個別教學;

  (5)第一次提出了義務教育,并建立了相應的國民學校。

  【評分說明】每點2分,答對任意四點,即給滿分。

  16.簡述教育目的社會本位論的基本觀點。

  【答案】(1)個人的一切發展有賴于社會,教育目的應根據社會發展需要來制定;(3分)

  (2)教育除社會目的外無其他目的;(3分)

  (3)教育的結果只能用社會效益加以衡量,看它為社會貢獻了什么。(2分)

  17.教師應具備哪些基本的知識素養?

  【答案】(1)政治理論知識;(2分)

  (2)學科專業知識;(2分)

  (3)文化基礎知識;(2分)

  (4)教育科學知識。(2分)

  18.閱讀下列案例,并回答問題。

  下面是某語文教師對自己兩次《蛇與莊稼》閱讀課教學的反思。

  第一次我力圖突出課文中語言文字的掌握。我在備課時把“教參”中所提到的字、詞、句、段、篇的知識點融合在系列的問題中,然后在課堂上將這些問題一一進行詳盡解說,學生們經過整整兩個課時的學習,較好地掌握了課文中生字的讀、寫、用;能夠背誦和默寫指定的段落;理解蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。

  第二次我在強調語言文字訓練的基礎上,注重學生自主學習能力的培養。我根據課文三個段落在寫作手法、內容上有相似之處的特點,確立了“精講一段,舉一反三”的教學策略。在第一段體現“引導學生自己提出問題,然后討論,最后自己試著解決問題”的教學設計。簡言之,就是讓學生帶著問題走進課堂,自己解決問題。在課堂上學生大膽地提出了許多問題:為什么放入蛇莊稼就會豐收;什么是海嘯;田鼠怎樣糟蹋莊稼……整個教學過程也因學生提出的不同問題而不斷調整,我適時地加以點撥指導,通過展示關系圖、多媒體課件演示、小組討論等方式在課堂上一一解決了學生們的問題。接著,我在歸納第一段的學習方法后引導他們小組合作學習課文的第二、三段,最后總結學習收獲。

  通過兩次教學,我深深地體會到教師持有的教學理念不同,學生所獲得的發展也是不一樣的。

  問題:請你結合教學過程的基本規律對這位教師的兩次教學加以評析。

  【答案】(本題為開放性試題,可從不同角度回答)

  答案一:用“掌握知識與發展能力相統一的規律”對案例進行評析 。

  教學過程是向學生傳授科學知識的過程,又是發展學生智力的過程,掌握知識與發展能力既相互促進和影響,又相互區別。知識不等于能力,知識轉化為能力是有條件的,這個條件需要教師提供和創造。(5分)

  該教師第一次教學,未能全面遵循“掌握知識與發展能力相統一的規律”。他把教學目標僅僅定位于使學生掌握語文基礎知識和基本技能,結果學生雖然掌握了課文中生字的讀、寫、用;段落的背誦與默寫;知道了蛇與莊稼、貓與苜蓿、吐痰與肺結核的關系。但是,由于在教學過程中,學生完全處于被動接受知識的狀態中,其能力得不到應有的訓練和發展。(5分)

  第二次教學,該教師堅持了在傳授知識的基礎上發展能力的理念,如通過“舉一反三”肩發學生思考,引導孩子自己提出問題,自主討論問題,最后嘗試解決問題。學生在A主參與中,不僅掌握了知識,而且提高了分析問題、解決問題的能力,發展了創造性思維能力。(5分)

  答案二:用“教師的主導作用和學生的主體作用相統一”的規律對案例進行評析。

  教學過程是教師教和學生學的雙邊統一活動過程,是教師領導下學生主動學習的過程,既要發揮教師的主導作用,又要體現學生的主體作用。(5分)該教師在第一次教學中,突出對學生學習過程的指導,很好地發揮了教師的主導作用,但學生處于被動接受知識的狀態中,主體作用得不到發揮。(5分)

  第二次教學中,該教師不僅發揮了教師的主導作用,而且通過“孩子自己提出問題,自主討論問題,最后自己嘗試解決問題”,讓學生在自主參與的過程中學習,較好地發揮了主體作用。(5分)

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